Resumen
de las lecturas:
Garcia Areito, L (octubre 2004) Blended learning. ¿Enseñanza
y Aprendizaje integrados? Define blended learning como un modelo integrador
(EAI) de las metodologías, estrategias, medios, recursos, actividades, etc. de
la educación presencial y la EaD no meramente una mezcla sin formato de ambas.
Además agrega que sería mejor denominarla blended e-learing.
Las
metas que se pretende con esta integración son textualmente:
·
Complementar las ventajas del
aprendizaje presencial cara a cara con los contrastados beneficios de un
aprender a distancia;
·
Armonizar las ventajas del aprendizaje
autónomo e independiente con las indudables de los aprendizajes colaborativos;
·
Compensar adecuadamente las comunicaciones
verticales o asimétricas con las horizontales o simétricas;
·
Equilibrar en sus justas proporciones
las comunicaciones síncronas, en directo, con las asíncronas o en diferido;
·
Integrar las tecnologías más propias de
la enseñanza presencial o de la más antigua EaD con las más sofisticadas,
propias de los procesos asentados en tecnologías digitales;
·
Combinar el uso de los materiales de
estudio en los formatos más adecuados para cada situación concreta;
·
Disponer las dosis necesarias de
aprendizaje guiado en grupo con el aprendizaje en equipo y el de corte
individual.
Luego
diserta sobre la introducción del concepto desde una perspectiva meramente
comercial donde se ve el cambio de actitud de sus fuentes: la educación
presencial y la EaD a ultranza y los motivos económico-comerciales por los
cuales se han introducido en las instituciones educativas desde las empresas
que lo empezaron a utilizar.
Concluye
con la aseveración de que es necesario tomar una postura adecuada para
aprovechar al máximo las ventajas de cada una de las modalidades educativas que
se integran en el blended e-learning.
También
afirma que es el docente quien diseña y desarrolla el proceso de enseñanza
aprendizaje y por tanto debe capacitarse en las estrategias y técnicas para
lograr una educación de calidad que culminen en un aprendizaje igualmente de
calidad ya que el éxito de todo sistema educativo radica en la actuación
acertada del docente así como del modelo pedagógico que asuma, su disposición,
formación y motivación, incluyendo la forma como utiliza las nuevas tecnologías
en cada situación concreta.
Garcia
Areito, L (octubre 2004) Blended learning ¿Es tan innovador? Aquí el autor nos
dice que el término es nuevo pero la esencia del modelo parte de la EaD que
desde sus orígenes, con diferente porcentaje, incluyó sesiones presenciales de
forma voluntaria u obligatoria para varios fines como la presentación de
exámenes sumativos, ayuda a alumnos que no contaran con acceso directo a la
tecnología empleada en la EaD, la realización de prácticas, la explicación cara
a cara de temas difíciles…
En
este sentido nos da ejemplos de esta combinación aportados por la UNED y se
pregunta cuál podría aportar los mejores resultados en una educación de calidad
ya que faltan investigaciones al respecto, pero deduce que el éxito de
cualquier combinación o modelo se debe más que nada al diseño pedagógico
estratégico, la disponibilidad, capacitación y motivación de los docentes,
directivos e instituciones, el empleo de los recursos y el uso de la tecnología
de punta en forma adecuada y con fines educativos.
Por
otra parte, refiere términos acotados a partir de la traducción literal de la
palabra blend inglesa para designar esta modalidad como: educación
semiescolarizada, semipresencial, armonizada, integrada, combinada, mixta,
dual, bimodal, amalgamada… ¿cuál sería el correcto?
Explica
que la e-learning o blended learning como términos de moda no se contraponen
con el concepto de EaD sino que lo enriquecen ya que puede hablarse de una EaD-e-learning
que emplea para su realización las nuevas tecnologías de la comunicación para
llevarla a cabo. Entiende el término de e-learning como educación, enseñanza y
aprendizaje digitales que facilitan, en la EaD, una educación de calidad al proporcionar
las bases tecnológicas para establecer una comunicación vertical y horizontal
adecuada, así como propiciar la comunicación sincrónica y asincrónica y el
acceso a materiales multimedia de los contenidos que se pueden generar, por lo
tanto, es EaD sustentado en el diálogo entre docente-discente situados en
diferentes espacios para fomentar procesos de aprendizaje autónomo e
independiente, individual y colaborativo.
Termina
expresando que se trata de un continuum en donde los extremos son la educación
presencial 100% y la virtual 100% por lo que habrá que preguntarse si el
blended learning es un punto intermedio entre las dos o si se ofrece una
enseñanza presencial con apoyo en las tecnologías o es una enseñanza virtual
apoyada en sesiones presenciales, o es un e-learning que se introduce en la
modalidad presencial o ésta se introduce en el e-learning o si el blended
learning es un camino a la virtualidad total de la enseñanza o tiene un
carácter propio.
Del
Mastro, C (2005) 1.3.2 En este apartado que pretende establecer los fundamentos
del marco de referencia del que partirá la investigación en educación a
distancia, el autor explica que la teoría constructivista tiene muchos enfoques
por lo que no se puede considerar como una teoría unitaria y totalizadora,
luego explica tres grandes ramas de este modelo según la clasificación que de
ella hace Monereo (1995 y 1997) a partir de Moschman (1982):
La
pre-constructivista que se enfoca a la asimilación del contenido a partir de
los conocimientos previos del individuo (modelos mentales) gracias a la pre-elaboración
que de los contenidos hace el docente, al manejar los materiales con los que
los presenta de forma lógica y explícita. De esta manera, el estudiante va interiorizando
los conocimientos recibidos a su acervo propio modificando su estructura mental
de acuerdo a lo significativo que le resultan. Esta concepción del
constructivismo da pautas didácticas para la presentación del material pero
puede caer en el error de que el sujeto copie el contenido cognitivo propuesto
por el maestro sin comprenderlo y asimilarlo. Su principal exponente es Ausubel
(teoría del procesamiento de la información).
Coll
(1996) y Kaplún (1995) consideran como su característica distintiva principal
el que entienda el aprendizaje como un proceso de asimilación conceptual donde
lo importante es la apropiación efectiva de los instrumentos de conocimiento y
sin darle valor al grado de autonomía del estudiante
El
enfoque re-constructivo o genético-evolutivo se fundamenta en la capacidad del
individuo de asimilar y acomodar los conocimientos ofrecidos a partir de sus
capacidades mentales en desarrollo (epistemología genética). La asimilación y
la acomodación son procesos propios de la mente que interioriza el entorno para
adaptarse a él, mientras, al mismo tiempo, lucha por modificarlo
respectivamente para lograr un equilibrio. El peligro de este enfoque
constructivista es que el individuo no logre realizar estos procesos mentales
en forma adecuada a través de las experiencias de aprendizaje ofrecidas por el
maestro, quien es el que debe proporcionar las actividades que rompan el
equilibrio de los esquemas mentales del discente y le permitan la
experimentación y el redescubrimiento directos del entorno, por partir de
esquemas propios erróneos o pobres. El principal exponente de este enfoque
epistemológico es Jean Piaget.
Su
diferencia más visible según Coll (1996) y Kaplún (1995) es que enfatiza su
característica autoestructurante del aprendizaje en solitario: es uno que
intenta por sí mismo encontrar el sentido del mundo (Bruner) a través del
desarrollo de un plan interno por etapas que determinan las relaciones
interpersonales y sus repercusiones. Así los procesos cognitivos determinan las
relaciones interpersonales.
El
enfoque co-constructivista o social-cultural se centra en la participación del
otro en la construcción del conocimiento ya que éste se integra a partir de la
interacción social (interpsicológica) y la relación personal (intrapsicológica)
del sujeto en la negociación de significados a través de la comunicación. En
este proceso, es necesaria la presencia de facilitadores o guías
(docente-tutor) que favorezcan la
transición del conocimiento exterior al interior por medio del diálogo y el
lenguaje verbal. El peligro es no contar con un orientador adecuado para el
proceso de aprendizaje propio del alumno y este no logre interiorizar los
contenidos o reconocer el sentido de las actividades propuestas. Del Mastro
omite indicar el autor representativo.
Se
diferencia de los otros enfoques, principalmente por centrar la atención en las
relaciones interpersonales como gestor y desencadenante de los procesos de
construcción cognitiva. (Coll, 1996 y Kaplún, 1995).
A
partir de esta explicación de los tres enfoques principales del constructivimo,
Del Mastro intenta crear su marco de referencia en un sentido ecléctico,
retomando la concepción del constructivismo con que inicia el apartado: “El
enfoque constructivista, responde a una visión activa del conocimiento, desde
la cual los conocimientos son producto de un proceso intencional, constructivo
e interactivo y sirven para organizar e interpretar nuestra experiencia”, y
rescatando los fundamentos y métodos del conocimiento cotidiano significativo
basado en la experiencia personal que hay que respetar sin tomar, como
exclusivo dueño de la verdad, al conocimiento científico. De esta forma se
“defiende la construcción personal e idiosincrática del conocimiento” (Porlán,
1998:58) a partir de revisar, seleccionar, transformar y reestructurar los
conocimientos pertinentes que posee en cooperación con el otro.
Así,
el aprendizaje sustituye o reorganiza (Pozo, 1996) el conocimiento. El primero
por asociación y acumulación reversible mientras que, el segundo, por evolución
constructora e integradora de una conducta
o idea irreversible.
Con
este antecedente, el apartado 1.3.3 se entiende mejor.
Se
desarrollan los principios constructivistas en contextos virtuales de
aprendizaje para impulsar procesos educativos a distancia activos, interactivos
y colaborativos con el uso adecuado de las nuevas tecnologías.
Para
ello, se explica el triángulo de interacción utilizado en la educación a
distancia donde sus vértices son los contenidos, la actividad educativa del
profesor y la actividad mental elaborada por el estudiante a partir de los
materiales y recursos proporcionados en el contexto virtual por medio de
tecnología multimedia, con el fin de lograr un cambio de actitud y propiciar el
desarrollo de habilidades en los estudiantes, que le sirvan para resolver
situaciones específicas de su contexto, es decir, un aprendizaje significativo.
Este
objetivo general se desglosa en los propios del contenido, de la actividad
docente, la actividad mental del estudiante y las características que debe
cumplir el material proporcionado a través de los diferentes recursos que
brindan las TIC’s.
Copio
y modifico ligeramente el triángulo para tenerlo en cuenta:
En
cuanto a los contenidos y las tareas a realizar, estos deben ser elaborados de
lo general a lo específico, de lo sencillo a lo complejo, de lo conocido a lo
desconocido y de lo teórico a lo práctico, tomando en cuenta distintos niveles
de adecuación para los distintos niveles de percepción y comprensión que tengan
los estudiantes. Además, deben propiciar la posibilidad de interacción entre
los emisores y los destinatarios, la contextualización personalizada a las
diferentes situaciones de los estudiantes, la reflexión y la aplicabilidad de
los conceptos emitidos en forma individual y colaborativa y propiciar un
aprendizaje significativo por eso deben partir de contextos, intereses y
necesidades reales así como de experiencias y ejemplos. Más aún, las
tareas deben ser suficientemente amplias
y variadas para que los estudiantes tengan opciones de acción.
Con
esto, se pretende que los estudiantes pongan en acción procesos mentales
superiores como son la comprensión e interpretación del material proporcionado
para analizarlo, criticarlo y reelaborarlo en la interacción con tutores y
compañeros con argumentación fundamentada en la recolección adecuada de
información y pruebas, reflexión personal y contextualizada en su situación
específica para poder resolver problemas personales y sociales. También debe
poder desarrollar su capacidad de cooperación didáctica en zonas de desarrollo
próximo. Al mismo tiempo que desarrolla su capacidad de planificación,
selección de estrategias y técnicas adecuadas de estudio y autoevaluación y se
hace consciente de la forma como elabora estos procesos.
Los
recursos tecnológicos deben permitir la interacción social entre
tutores-alumnos y entre pares para la elaboración conjunta de las tareas y
proyectos a realizar y dando sentido de presencia y pertenencia a la comunidad
académica virtual (Heinrich et al, 2001).
La
acción del tutor en la elaboración de los contenidos, selección de los recursos
y diseño de las actividades a realizar debe ser fundamental y rector sin ser ni
demasiado estricta ni demasiado flexible para no obstaculizar ni desmotivar a
los estudiantes.
La
educación virtual debe proporcionar un espacio adecuado para la realización de
las acciones anteriormente mencionadas, evitando así la acción en solitario y
propiciando la interrelación con otros y los contenidos para negociar,
confirmar y aplicar ideas, no sólo el intercambio de información y materiales
por medio de las TIC’s.
1.4
Analiza más profundamente la interacción que ocurre entre los tres vértices del
triángulo y los materiales y recursos utilizados partiendo de la definición de
interacción educativa: relación que se da entre el docente, el discente y los
contenidos que puede o no generar aprendizaje, y de la interaccividad:
interrelación entre el computador y sus usuarios cuando se produce una cadena
de intervenciones multidireccionales.
En
este sentido explica que la interacción es un proceso general de adaptación al
contexto mediante una serie de acciones mentales del sujeto que se desarrollan
cuando interactúa con diferentes elementos humanos y no humanos de esta
interacción mediada por el lenguaje en situaciones sincrónicas y asincrónicas
en un contexto educativo determinado.
Moore
(1989) establece así, tres interacciones básicas: estudiante-estudiante,
estudiante-profesor y estudiante-contenido.
Hirumi
(2002) propone tres niveles de interacción a partir de los procesos mentales
del estudiante a distancia: uno consigo mismo o interno donde se encuentra los
procesos metacogitivos, motivacionales y de comportamiento que lo hacen o no
triunfar en la educación a distancia; otro con los elementos humanos y no
humanos de la relación social a través de las acciones educativas que promueven
los procesos cognitivos del primer nivel y que incluye compañeros de estudios,
profesores y otras personas así como contenidos y materiales, la interfaz y el
entorno; y, el último, considerado como un metanivel rector de los anteriores y
que se establece con las instrucciones proporcionadas. Instrucciones que deben
fundamentarse en los objetivos de aprendizaje, las características de los
estudiantes y el contexto.
Lo
resumo en un gráfico:
1.4.2
Este apartado clarifica los roles y funciones del tutor en cursos a distancia
virtuales o en línea desde una perspectiva sociocultural del enfoque
constructivista donde el aprendizaje se da a través de la “presencia social”
como soporte ambiental de la interacción entre los actores del proceso de
enseñanza-aprendizaje. Así mismo, los contextualiza en las diferentes etapas
del proceso de aprendizaje que se da en los entornos virtuales y en los modelos
educativos adoptados por cada institución educativa.
Con
esto, resalta la importancia del tutor como elemento fundamental desde el cual
se produce el andamiaje necesario para que el alumno participante de la
educación a distancia adquiera las habilidades específicas de esta modalidad (“compartir
puntos de vista, expresar desacuerdos, explorar diferencias, y aceptar el apoyo
y confirmación de sus pares y del tutor”) y pueda resolver sus dificultades
técnicas en el manejo del computador, al mismo tiempo que se hace consciente de
sus procesos de aprendizaje y comprende y asimila los contenidos ofrecidos
negociando significados en la comunidad virtual a la que pertenece.
Ya
que los roles y funciones de los tutores “virtuales” puede variar en una amplia
gama de concepciones de la palabra tutor en los modelos educativos adoptados
por distintas instituciones: desde el personaje que se ocupa de todo el curso
hasta el que es auxiliar del profesor titular, pasando por el acompañamiento
del estudiante, facilitador del proceso de aprendizaje y evaluador de lo
aprendido, centra su atención en el rol de acompañante y/o guía, facilitador,
moderador y coordinador en las cinco
etapas del proceso de enseñanza-aprendizaje
en que divide la educación en línea como ambiente de relación,
comunicación y cooperación y en las cuatro dimensiones del aprendizaje
(personal-motivacional,
metacognitiva-organizativa, académica y social). Papel que asume de
manera diferente a como lo hace un tutor en la modalidad presencial ya que lo
realiza en el marco de la comunicación asincrónica témporo-espacial y no
produce el mensaje didáctico que recibe el estudiante, por lo tanto, desarrolla
diferentes habilidades comunicativas en dos dimensiones: psicológica y
didáctica: relacionarse con otros, comunicarse efectivamente, manejar el
estrés, entre otras.
1.4.3
El apartado se refiere a la interacción ente pares mediada por el tutor.
Explica
que los estudiantes de EaD pueden comunicarse y fungir como mediadores
espontáneamente o relacionarse por la indicación del tutor para formar equipos
de trabajo, comunidades de aprendizaje o, más ampliamente hablando, de
“entornos virtuales colaborativos” que pueden o no propiciar el aprendizaje.
Esta
comunicación tiene sus variantes y dificultades pues se trata de utilizar los
recursos que ofrecen las TIC’s para el efecto en tanto hard o soft ware, pero
también cumpliendo con la infraestructura para su funcionamiento adecuado
(banda ancha por ej.), al mismo tiempo que las habilidades y capacidades que
los estudiantes tengan sobre el uso de estos recursos; por lo tanto, se sugiere
que primero se investigue al respecto y de alguna forma se le indique-guíe a
los estudiantes cómo acceder a ellos en forma sincrónica y asincrónica y/o se
adecúen las exigencias académicas a las capacidades tecnológicas.
Se
expresa que esta oportunidad de conexión a distancia entre dos o más personas
favorece enormemente el aprendizaje ya que es a través de la comunicación y la
interacción social como se negocian los significados, se reafirman conceptos y
se afianzan los conocimientos, además de desarrollar habilidades sociales y
cognitivas. Perret-Clermont explica que esto se debe a que las exigencias de la
actividad grupal genera conflictos sociocognitivos que al resolverse provocan
el progreso intelectual de los participantes favoreciendo la reestructuración intelectual
por medio de la regulación recíproca y la autorregulación y ayuda mutua para
superar dificultades (Vigotzki, Forman y Cazden en Coll, 1991) .
El
autor entiende, de esta forma, que la colaboración es “la interacción entre dos
o más estudiantes para la articulación o coordinación de acciones destinadas a
realizar una actividad de aprendizaje” donde no solo el tutor es quien sabe.
Es
por ello, que el tutor debe crear ambientes virtuales para interactuar a través
de la incorporación de actividades grupales de trabajo colaborativo tanto para
realizar alguna tarea o para evaluar y con dos funciones propias: la
construcción de conocimientos y la formación y desarrollo de comunidades
virtuales de aprendizaje.
Estas
actividades grupales virtuales tienen sus propias normas para que sean
efectivos y logren cubrir los objetivos propuestos tanto como lineamientos que
deben seguir los integrantes como lineamientos propios de la tarea.
En
cuanto a las normas a seguir por los participantes del grupo virtual de
aprendizaje se sugiere que los integrantes tengan (Jonhson y Jonhson, 1995):
· Interdependencia
positiva bien definida comprendida como la acción de cada miembro sea necesaria
e indispensable para el éxito grupal al aportar recursos, roles y
responsabilidades.
· Interacción
fomentadora, es decir que cada quien dé su máximo esfuerzo para lograr los
objetivos propuestos, ayude y aliente a los demás con intercambio de
información, puntos de vista y recursos.
· Responsabilidad
individual bien definida para un desempeño individual adecuado.
· Uso
frecuente de habilidades interpersonales que le permitan socializar creando un
ambiente de respeto, confianza y comunicación clara y contante, así como para
resolver conflictos de modo constructivo.
Con
estas características se espera que los participantes se mantengan en constante
comunicación a través de mensajes enviados regularmente al mismo tiempo que la
comunidad satisfaga sus necesidades para poder expresar opiniones sinceras y se
vea como evidente la colaboración y la enseñanza, así también, una moderación
espontánea, aceptando los contenidos y la acción de tutor-facilitador.
En
cuanto a las actividades cooperativas virtuales se debe:
· Tener
una tarea grupal.
· Precisar
una meta que implique afrontar y resolver un problema común.
· Asignar
roles a los estudiantes
· Disponer
los recursos suficientes para realizar la tarea propuesta.
· Propiciar
que la colaboración se dé a lo largo del tiempo que dure la tarea y del proceso
de aprendizaje.
· Prever
que la tarea desarrolle y evalúe los conocimientos personales, propicie la
modificación de conocimientos previos y construya nuevos a través de la
negociación de significados, resolución de problemas y elaboración de trabajos.
De
acuerdo a los postulado anteriores, se aprecia la labor del tutor en el diseño
de la actividad, en la creación y la introducción de los equipos de trabajo
dando las directrices necesarias para la creación de un ambiente de confianza y
respeto, el acompañamiento durante el desarrollo de la misma a los estudiantes
para aclarar dudas, animar la participación, ofrecer la ayuda necesaria,
supervisar el proceso de integración grupal, y evaluar el trabajo realizado y
el aprendizaje adquirido.
Así
mismo, se deben evitar las dificultades en la constitución y organización de
los equipos de aprendizaje que obstaculicen su funcionamiento adecuado,
proponer actividades demasiado estructuradas y dirigidas que resten autonomía y
mermen la confianza del estudiante o dar directrices poco claras que provoquen
confusiones y adecuarse al ritmo de aprendizaje de cada alumno. Por ello, es
importante centrar la atención de la actividad en la experimentación, la
búsqueda y la evaluación de la información, la discusión y resolución de
problemas para aprender a aprender.
Hernández,
M. y Legorreta, B (s/f) Manual del docente de educación a distancia es un
documento que hay que tener presente en su integridad.
Define
el concepto de tutor y asesor, los modelos tutoriales existentes aunque no
todos sino los más usados en la UAEH así como el perfil del tutor-asesor en
cuatro dimensiones, las funciones generales y específicas así como la forma de
actuar en casos concretos, pone ejemplos de los formatos para evaluar la
actividad de los alumnos y explica la plataforma utilizada en la institución:
Blackboard con sus principales funciones de menú propio del docente.
Para
mayor detalle se tendrá que recurrir al manual directamente.
Landeta,
A (coordinadora) (2009) Buenas práctica de e-lerning. Madrid: Asociación
Nacional de Centrso de e-learnign y Distancia. Cap. 6. La turoría: una
perspectiva desde comunicación y educación.
Este
artículo enfatiza el concepto de la comunicación como medio de aprehender el
conocimiento desde el supuesto de que nadie aprende sólo. Así en la EaD se
valora el rol mediador del tutor que pone en contacto al estudiante con su
profesor titular, con la institución, con los contenidos, materiales y recursos
del curso y con los otros estudiantes dispersos temporal y geográficamente.
Desglosa
las funciones del tutor mediador según el paradigma a seguir (conductista,
humanista, cognitivo, sociocultural, constructivista), las dimensiones a cubrir (orientadora,
académica e institucional) y las áreas que hay que abordar (pedagógica, social,
organizativa y técnica) creando rutinas de trabajo como secuencia de acciones
habituales. Además destaca el perfil del tutor como diferente al profesor
titular aunque debe tener conocimiento de los contenidos puede no ser experto
ya se su función es mediar entre el/los expertos y los neófitos.
Define
la educación a distancia como aquella en que la institución y cuerpo docente
está alejada de los estudiantes, mediando entre ellos mismos una distancia y un
desconocimiento del otro; por lo tanto, la función del tutor es ponerlos en
contacto y mantenerlos en contacto constante para lograr el objetivo educativo
deseado.
Hace
referencia al origen del tutor en Inglaterra de acuerdo a varias modalidades
surgidas en el enfoque presencial y como labor entre pares para superar
dificultades de aprendizaje (surrogate teaching, proctoring, co-tutoring y
Teacherless groups). Lo hace históricamente para que se aprecie el desarrollo
del papel del tutor y las diferentes funciones que ha venido cubriendo al
integrarse las TIC en el ámbito educativo.
Una
parte que me impacta es que habla de la forma como debe comunicarse el tutor en
estos ambientes y ser capaz de manejar el espacio cibernético con todas sus
posibilidades para leer/ser autor de hipertextos comunicándose de acuerdo a
estos medios con los vocabularios propios de la cultura mundo de la generación
digital. “”Este Tutor o Tutora considera además que las actuales generaciones
(Generación digital) de jóvenes que están en sistema escolar formal, comparten
muchos de los elementos de la Cultura Mundo, aquí mencionadas: participación en
comunidades virtuales, prácticas nomádicas cotidianas, lectura/autoría
hipertextual. Esta generación de la era digital es comprendida por este perfil
del Tutor-Mediador que es culto justamente en la cultura audiovisual, la
cultura del juego, el uso de los photolog, weblog, videolog, postcard, skype,
MSN, IRC, etcétera. Que si bien son tecnologías, hoy en día son más que eso:
representan formas culturales propias de la Cultura Mundo y modelan las
prácticas cotidianas de los usuarios.”
Así
el tutor cumple con tres funciones básicas: Mediación entre los aspectos
semántico-conceptuales, contención socio-afectiva de los estudiantes aislados y
soporte de la gestión del sistema.
Así tenemos el siguiente cuadro de preguntas y respuestas:
¿Qué es el blended
learning? |
Según García Areito, L (octubre 2004) es la integración de los
mejores aspectos de la educación presencial y de la educación a distancia sin
ser un punto intermedio de un continuo que va desde la presencial pura a la educación
a distancia 100% ya que tiene como finalidad la complementaridad entre los
dos modelos, armonización del aprendizaje individual y colaborativo,
independiente y autónomo, compensación de la comunicación vertical y
horizontal sincrónica y asincróica, integración de la tecnología presencial,
de la educación a distancia y de la más actual o de punta, combinando los
formatos del material y los recursos de ambos modelos para adecuarlos
favorablemente a diferentes situaciones.
Puede referirse a ella como: educación
semiescolarizada, semipresencial, armonizada, integrada, combinada, mixta,
dual, bimodal o amalgamada partiendo de una interpretación mas que traducción
literal de la palabra inglesa blend (mezclar).
|
|||||||||||||
¿Cuáles son sus características?
|
Partiendo de la definición arriba
expresada, las características más importantes son:
El uso adecuado y complementario de las
metodologías, estrategias, medios, recursos, actividades, etc. de la
educación presencial y la EaD.
La integración del aprendizaje independiente
y autónomo con el colaborativo.
La valoración justa de la comunicación
vertical y horizontal, así como la sincrónica y la asincrónica.
Combinar la presencia cara a cara con la
orientación a distancia en diferentes porcentajes y con varios objetivos.
De acuerdo a Del Mastro (2005) permite la
comunicación en los tres niveles propuestos por Hirumi: intrapersonal
(procesos metacogitivos, motivacionales y de comportamiento),
interpersonal-recursos-medios (elementos humanos y no humanos) y la
instruccional además de las básicas expresadas por Moore:
estudiante-estudiante, estudiante-profesor y estudiante-contenido.
Contenidos, materiales y recursos elaborados
de lo general a lo específico, de lo sencillo a lo complejo, de lo conocido a
lo desconocido y de lo teórico a lo práctico, tomando en cuenta varios
niveles de adecuación para las distintas formas de percepción y comprensión
que tengan los estudiantes.
Propicia la interacción entre los emisores
y los destinatarios, la contextualización personalizada a las diferentes
situaciones de los estudiantes, la reflexión y la aplicabilidad de los
conceptos emitidos en forma individual y colaborativa
Partir de contextos, intereses y
necesidades reales así como de experiencias y ejemplos.
Tareas suficientemente amplias y variadas
para que los estudiantes tengan opciones de acción.
Propicia que los estudiantes pongan en
acción procesos mentales superiores como son la comprensión e interpretación
del material proporcionado para analizarlo, criticarlo y reelaborarlo en la
interacción con tutores y compañeros tanto cara a cara como virtualmente.
Fomenta la argumentación fundamentada en la recolección adecuada de información
y pruebas, reflexión personal y contextualizada en su situación específica
para poder resolver problemas personales y sociales.
También propicia el desarrollo de
capacidades de cooperación didáctica en zonas de desarrollo próximo, de
planificación, selección de estrategias y técnicas adecuadas de estudio y
autoevaluación así como, de toma de consciencia de la forma como elabora el
estudiante estos procesos.
Da cabida a la “presencia social” (Del
Mastro, 2005) que permite el aprendizaje desde el concepto de que no se
aprende en solitario (Landeta, A. 2009). Presencia social que se da frente a
frente y en forma virtual, acortando la distancia por medio de una
comunicación frecuente y variada, de viva voz y por medio de por los medios
tecnológicos de la cultura mundo (Landeta, A. 2009).
|
|||||||||||||
Definan la tutoría en la modalidad blended.
|
Hay una amplia gama de concepciones de la
palabra tutor en los modelos educativos adoptados por distintas
instituciones: desde el personaje que se ocupa de todo el curso hasta el que
es auxiliar del profesor titular, pasando por el acompañamiento del
estudiante, facilitador del proceso de aprendizaje y evaluador de lo
aprendido como lo refiere Del Mastro pero no deja de ser:
Tutor elemento fundamental del andamiaje
necesario para que el alumno participante de la educación a distancia
adquiera las habilidades específicas de esta modalidad (“compartir puntos de
vista, expresar desacuerdos, explorar diferencias, y aceptar el apoyo y
confirmación de sus pares y del tutor”, Del Mastro) y pueda resolver sus
dificultades técnicas en el manejo del computador, al mismo tiempo que se
hace consciente de sus procesos de aprendizaje y comprende y asimila los
contenidos ofrecidos negociando significados en la comunidad virtual a la que
pertenece. De esta forma es:
Acompañante y/o guía, facilitador,
moderador y coordinador en las cinco
etapas del proceso de enseñanza-aprendizaje
en que divide la educación en línea y en las cuatro dimensiones del
aprendizaje (personal-motivacional,
metacognitiva-organizativa, académica y social).
Por lo tanto, la tutoría es una acción
docente específica inserta en un grupo multidisciplinario que atiende la educación a distancia para
guiar el aprendizaje, orientar y facilitar la utilización adecuada de los recursos,
materiales y medios multimediales y digitales que se emplean en la
interacción educativa con y entre profesores, estudiantes, contenidos y la
institución (Hernández, M. y Legorreta, B. s/f) vinculando, en el enfoque de
educación mixta o semiescolarizada, estas acciones con la educación
presencial.
|
|||||||||||||
¿Cuál será el objetivo de la tutoría bajo esta
modalidad? |
Mediar
entre los aspectos semántico-conceptuales, contención socio-afectiva de los
estudiantes aislados y soporte de la gestión del sistema (Landeta, A. 2009).
Mediar y poner en contacto al estudiante
con su profesor titular, con la institución, con los contenidos, materiales y
recursos del curso y con los otros estudiantes dispersos temporal y
geográficamente (Landeta, A. 2009)
|
|||||||||||||
¿Qué características deberá tener para que la
hagan diferente de la modalidad presencial? |
El papel de tutor en la modalidad integrada
se asume de manera diferente a como lo hace un tutor en la modalidad
presencial ya que lo realiza en el marco de la comunicación asincrónica témporo-espacial
y no produce el mensaje didáctico que recibe el estudiante, por lo tanto,
desarrolla diferentes habilidades comunicativas en dos dimensiones:
psicológica y didáctica: relacionarse con otros, comunicarse efectivamente,
manejar el estrés, entre otras (Del Mastro, 2005).
La acción tutorial mixta tiene sus
variantes y dificultades pues se trata de utilizar los recursos que ofrecen
las TIC’s tanto hardware y software, pero también cumpliendo con la
infraestructura con que cuente la localidad, región, estado o país para su funcionamiento adecuado (banda ancha
por ej.), al mismo tiempo que las habilidades y capacidades que los
estudiantes tengan sobre el uso de estos recursos.
Es por ello, que el tutor debe crear
ambientes virtuales para interactuar a través de la incorporación de
actividades grupales de trabajo colaborativo tanto para realizar alguna tarea
o para evaluar y con dos funciones propias: la construcción de conocimientos
y la formación y desarrollo de comunidades virtuales de aprendizaje (Del
Mastro, C. 2005).
Así, la forma como debe comunicarse el
tutor en estos ambientes para ser capaz de manejar el espacio cibernético con
todas sus posibilidades, para leer/ser autor de hipertextos comunicándose de
acuerdo a estos medios con los vocabularios propios de la cultura mundo de la
generación digital: participación en comunidades virtuales, prácticas
nomádicas cotidianas, lectura/autoría hipertextual, integrante de la cultura
audiovisual, la cultura del juego, el uso de los photolog, weblog, videolog,
postcard, skype, MSN, IRC, etcétera. Que si bien son tecnologías, modelan las
prácticas cotidianas de los usuarios (Landeta, A 2009).
Además el tutor deberá tener un perfil
único que se identifique con las dimensiones de formación profesional,
actualización disciplinaria, aspectos pedagógico-didácticos, comunicación
educativa, materiales didácticos y evaluación que le permitan tener y desarrollar
una serie adecuada de capacidades para realizar cada una de sus funciones en
referencia a su labor académica, pedagógica, tecnológica, motivacional,
organizativa e institucional (Hernández M. y Legorreta, B. s/f)
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¿Cuáles serán sus ventajas?
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Poner
a los elementos humanos como los no humanos del proceso de
enseñanza-aprendizaje en contacto y mantenerlos en dicha conexión en forma
constante para lograr el objetivo educativo deseado (Landeta, A. 2009) sin
limitaciones témporo-especiales, reforzando, de esa manera, los conocimientos
adquiridos durante las sesiones presenciales al mismo tiempo que se
desarrollan habilidades comunicativas, de aprendizaje autónomo-independiente
y colaborativo, metacognitivas y tecnológicas.
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¿Cuáles serán sus desventajas?
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Depender de las TIC’s tanto hardware y software, con la
infraestructura con que cuente la localidad, región, estado o país para su funcionamiento adecuado (banda
ancha por ej.), al mismo tiempo que de las habilidades y capacidades que los
estudiantes tengan sobre el uso de estos recursos.
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Mediante una figura o diagrama, perfilen un modelo
de tutoría bajo un enfoque blended? |
Niveles de comunicación de Himuri para
justificar modelo de tutoría bajo enfoque blended constructivista
sociocultural en donde el tutor funge como mediador, orientador y guía en las
áreas motivacional, pedagógica, tecnológica, organizativa e institucional
(Del Mastro, C. 2005 y Hernández, M y Legorreta, B. s/f).
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¿Cuáles son las responsabilidades del profesor?
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Dependerá del modelo tutorial adoptado
(Hernández, M. y Legorreta, B. s/f) pero en forma general se pueden mencionar
las siguientes:
Es el docente quien diseña y desarrolla el
proceso de enseñanza aprendizaje, por
lo tanto debe capacitarse en las estrategias y técnicas para lograr una
educación de calidad que culminen en un aprendizaje igualmente de calidad ya
que el éxito de todo sistema educativo radica en la actuación acertada del
docente así como del modelo pedagógico que asuma, su disposición, formación y
motivación, incluyendo la forma como utiliza las nuevas tecnologías en cada
situación concreta (García Areito, L. 2004).
La elaboración de los contenidos, selección
de los recursos y diseño de las actividades a realizar.
Proporcionar un espacio adecuado para la
realización de las acciones anteriormente mencionadas, evitando así la acción
en solitario y propiciando la interrelación con otros y los contenidos para
negociar, confirmar y aplicar ideas, no sólo el intercambio de información y
materiales por medio de las TIC’s.
Crear instrucciones claras y precisas que
deben fundamentarse en los objetivos de aprendizaje, las características de
los estudiantes y el contexto.
Produce el andamiaje necesario para que el
alumno adquiera las habilidades específicas de esta modalidad (“compartir
puntos de vista, expresar desacuerdos, explorar diferencias, y aceptar el
apoyo y confirmación de sus pares y del tutor”) y pueda resolver sus
dificultades técnicas en el manejo del computador, al mismo tiempo que se
hace consciente de sus procesos de aprendizaje y comprende y asimila los
contenidos ofrecidos negociando significados en la comunidad virtual a la que
pertenece.
Uso frecuente de habilidades
interpersonales que le permitan socializar creando un ambiente de respeto,
confianza y comunicación clara y contante, así como para resolver conflictos
de modo constructivo.
El diseño de la actividad, en la creación y
la introducción de los equipos de trabajo dando las directrices necesarias
para la creación de un ambiente de confianza y respeto, el acompañamiento
durante el desarrollo de la misma a los estudiantes para aclarar dudas,
animar la participación, ofrecer la ayuda necesaria, supervisar el proceso de
integración grupal, y evaluar el trabajo realizado y el aprendizaje adquirido.
Poner a los elementos humanos en contacto y
mantenerlos en contacto constante para lograr el objetivo educativo deseado
(Landeta, A. 2009).
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¿Cuáles son las responsabilidades de los alumnos?
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Interdependencia positiva: aportar
recursos, asumir roles y responsabilidades de acuerdo a la tarea a desempeñar.
Interacción fomentadora: dé su máximo
esfuerzo para lograr los objetivos propuestos, ayude y aliente a los demás
con intercambio de información, puntos de vista y recursos.
Uso frecuente de habilidades
interpersonales que le permitan socializar creando un ambiente de respeto,
confianza y comunicación clara y contante, así como para resolver conflictos
de modo constructivo
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Conclusiones de este tema
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Hay muchos enfoques desde donde el tutor puede realizar su función en
un modelo educativo mixto-integrador. Por lo tanto, es necesario que escoja,
haga personal y sea congruente con una postura con la que realice su función
sin ser experto en los contenidos pero si en los procesos propios de
integración, comunicación, coordinación y dirección del diseño curricular que
incluya las actividades de tutoría.
Además de ser responsable de su preparación constante en los recursos
y medios ofrecidos por las TIC’s así como, de las propuestas
pedagógicas, estrategias y técnicas
didácticas y de aprendizaje y de los planes y programas institucionales de
estudio para poder adecuar su actuación a las necesidades cambiantes de los
estudiantes, de la localidad, región, estado y del país en un mundo
globalizado. Al mismo tiempo, que hacer frente al constante crecimiento y
dispersión de la información para poderla convertir en conocimiento útil y
aplicable en los diferentes contextos y situaciones que viven los estudiantes
y él mismo.
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Bibliografía consultada
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Autora: Irma María Guadalupe Oliveros Belmont.
