Autora: Irma María Guadalupe Oliveros Belmont
Preguntas y respuestas:
¿Qué es una estrategia de
aprendizaje?
Es un plan que interioriza
el estudiante para lograr aprender con más facilidad. Un plan que el estudiante
decide utilizar con un propósito específico, en un momento determinado para
alcanzar un objetivo del contenido curricular.
Procedimiento flexible que
puede adaptarse a diferentes circunstancias de aprendizaje. (Gaskins &
Elliot).
Conjunto de herramientas
procedimentales de estudio efectivas para utilizar adecuadamente los procesos
cognoscitivos, afectivos y metacognoscitivos involucrados en el aprendizaje que
son aprendidas en un contexto sociocultural que permite la interacción con
alguien que sabe más (Díaz Barriga Arceo & Hernández Rojas, 1999) . y que son
utilizadas por los estudiantes.
Herramientas o instrumentos procedimentales
cognitivos utilizados por los estudiantes que permiten enfrentas situaciones de
aprendizaje de diferentes dominios y en situaciones diversas, modificando la
forma como se selecciona, organiza e integra el nuevo conocimiento, la forma de
enfrentarse a las situaciones de aprendizaje y las actitudes que se tienen ante
éste para incrementar la adquisición- construcción del conocimiento en forma
independiente y autónoma. (Díaz Barriga Arceo & Hernández Rojas, 1999) .
Como lo expresa Brown en
Díaz Barriga Arceo y Hernández Rojas, “saber cómo conocer” y “conocimiento
sobre el conocimiento” pero también procesos cognitivos básicos que permiten el
procesamiento de la información, y la base de conocimientos o saberes previos
que se tienen y que sirven de pauta para adquirir nuevos conocimientos.
Un plan de acción elaborado
con anticipación para alcanzar los objetivos del aprendizaje. Incluye tácticas y maniobras para vencer los
obstáculos o las limitaciones para el aprendizaje efectivo además de un
conjunto de comportamientos que ayudan a aprender.
Una guía para la acción que se
sugiere seguir para aprender.
¿Qué es una técnica de
estudio?
Es una destreza instrumental
básica. Una habilidad que se adquiere con la práctica y nos indica cómo hacer
las cosas que son necesarias hacer para construir un aprendizaje o cómo
elaborar una estrategia de aprendizaje.
Una “receta” de cómo
estudiar o qué hacer para adquirir un hábito de estudio.
Norma o truco para estudiar.
Conjunto de herramientas lógicas que ayudan a mejorar el rendimiento en el
estudio facilitando la forma como se estudia y memoriza.
Un procedimiento cuyo
objetivo es estudiar con eficacia y eficiencia.
Actividad específica que se
realiza cuando se estudia.
Conjunto de normas y reglas
para estudiar.
Es un hábito de estudio
¿Qué diferencias y
similitudes hay entre estrategia de aprendizaje y técnica de estudio?
Una estrategia de
aprendizaje engloba una o varias técnicas de estudio. Sin embargo cuando una
estrategia tiene un alto grado de especificidad puede confundirse con una
técnica o hábito de estudio. Para distinguirla podemos decir que una estrategia
es la encargada de establecer las pautas, las normas, las leyes de cómo actuar
para aprender, qué técnicas utilizar y cómo conviene utilizarlas en cada
momento del proceso de aprendizaje así como de evaluar la pertinencia y la
eficacia de su utilidad mientras que una técnica es el instrumento con que se hace posible el estudio.
Una técnica de estudio
incluye elementos asociados a condiciones externas tales como medio ambiente,
tiempo y planificación; además de factores motivacionales (Gutiérrez,
2003) .
Aunque también el uso de una estrategia es influenciada por factores del
contexto donde se utilizan así como su intensión de acuerdo a lo que pide el
trabajo del aprender (Díaz Barriga Arceo &
Hernández Rojas, 1999)
Similitudes y
Diferencias entre las estrategias de aprendizaje y las técnicas de estudio.
|
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Estrategia
|
Técnica
|
|
Son
herramientas de procedimiento
|
X
|
X
|
Ayudan
a incrementar el rendimiento escolar
|
X
|
X
|
Pueden
ser generales y específicas
|
X
|
X
|
Puede
incluir varias técnicas operacionales y específica
|
X
|
----
|
Es
una guía para la acción de aprender
|
X
|
----
|
Pueden
ser públicas o privadas
|
X
|
----
|
Ocurren
asociadas con otro tipo de recursos y procesos cognitivos del estudiante
|
X
|
----
|
Es
la manera de hacer las cosas
|
----
|
X
|
Grado
de flexibilidad
|
Alto
|
Bajo
|
Grado
de intensionalidad
|
Alto
|
Bajo
|
Posibilidad
de transferir a otros contextos
|
X
|
X
|
Utilizan
en forma intrincada cuatro tipos de conocimientos: procedimentales básicos,
conocimiento esquemático, estrategias y metacognición
|
Los cuatro
|
Los procedimentales básicos.
|
Estrategias de aprendizaje que favorecen autonomía:
1. Estrategias
para alcanzar el sentido y recordarlo:
a. Exploración
b. Acceder
al conocimiento previo
c. Predecir,
crear hipótesis, plantear objetivos compara
Estas estrategias nos permiten encontrar un significado
personal a los temas de estudio y, por medio de ese significado, recordar con
mayor facilidad el contenido. También nos permite decidir los contenidos que deseamos aprender y
escoger los materiales adecuados para lograrlo en un aprendizaje autónomo.
Lo he utilizado para decidir el diplomado al cual quise inscribirme
explorando los cursos que ofrecía la BUAP en su página Web: primero revisé los
nombres de los cursos, abrí los que me parecieron interesantes para leer
someramente su plan de estudios requisitos y costos, seguidamente analice
cuales me podrían ser más afines de acuerdo a mi trayectoria curricular y
experiencia personal, recordando mis saberes, por último me propuse objetivos
personales y me plantee una hipótesis sobre su factibilidad al compararlo con
otras opciones.
2. Estrategias
metacognitivas para la planificación de tiempos y espacios de estudio
independiente:
a. Reconocer,
identificar o admitir un problema.
b. Definir
o analizar el problema.
c. Decidir
sobre un plan
d. Poner
en funcionamiento el plan
e. Evaluar tanto el avance
hacia la solución como la solución.
Esta estrategia supone aceptar una dificultad o
limitación, describir la dificultad o limitación en forma más o menos
detallada, planear cómo saltar el obstáculo y hacer lo conducente para
lograrlo, evaluando los logros parciales obtenidos como el resultado final tomando
en cuenta las consecuencias de la acción y sus repercusiones para darles el
valor subjetivo que puedan tener.
Según mi horario de trabajo y las posibilidades que este
me brinda en cuanto al área, tiempo y accesibilidad a internet así como la
posibilidad de contar con CPU u otro aparato de comunicación cibernética y
otros materiales para realizar las tareas solicitadas en el diplomado, el
espacio con que cuento en casa más cómodo pero en horarios pesados después de
un trabajo más o menos agotador, donde cuento con “todo lo indispensable” pero
tengo que encender luces y dejar de hacer otras cosas igualmente importantes
como lavar ropa, trastes etc. De acuerdo a esa situación y tomando en cuenta
que hay tiempos muertos en el trabajo entonces imprimo los documentos a leer y
me los llevo para estudiarlos y hacer fichas-resumen y llegar a casa,
transcribirlas en Word, conectarme a internet, entrar en la plataforma y
comunicarme…
Reconocer las
posibilidades de los compañeros y aceptar-acordar espacios y tiempos para el
trabajo conjunto a través del espacio cibernético y en forma virtual
3. Estrategias
para la producción del conocimiento:
a. Acceder
a lo que ya se sabe
b. Generar
hipótesis
c. Probar
hipótesis
d. Enunciar conclusiones
Supone recordar los saberes que se tienen sobre un determinado tema, profundizar en dicho tema mediante el cuestionamiento y el manejo de variables objetivas y medibles para generar una suposición deductiva tipo si x entonces y, formular un experimento que pueda despejar las incógnitas propuestas y la captación de datos así como su manejo estadístico para llegar a una o varias conclusiones que tendrán que ser expresadas verbalmente o por escrito en forma clara y concisa.
En la elaboración de mi tesis de maestría partiendo de la observación
del fenómeno de bajo rendimiento escolar y relacionarlo a la toma de apuntes de
las alumnas que conformaron mi universo, establecí variables susceptible de ser
medible y manejables en un sistema estadístico, desarrolle una forma de
intervención a explorar en el tiempo, realicé el experimento, saqué
conclusiones y las expresé por escrito y verbalmente en mi examen frente a
sinodales.
4.
Estrategias para la organización del
conocimiento:
a.
De datos factuales:
i. organización categorial
ii. Elaboración
simple visual-verbal
b.
De datos conceptuales:
i. Representación
gráfica
ii. Elaboración
iii. Resumen
Mediante estas estrategias es posible organizar, jerarquizar, agrupar, clasificar la informaciónque se tiene como conocimiento previo y se obtiene como conocimiento nuevo, vinculándolos para su fácil aprehensión e interiorización.
Lo he empleado para aprender idiomas clasificando por
ejemplo: verbos regulares e irregulares, o hacer diccionarios con
imágenes-palabras en cuanto a lo factual.
En este momento estoy
ocupando una representación gráfica simple con un cuadro sinóptico y para el
trabajo en equipo de las actividades anteriores se utilizó la elaboración de un
escrito a partir de los resúmenes de los materiales leídos. En cuanto a lo
conceptual.
5.
Estrategias para la elaboración de textos:
a.
Parafraseo
b.
Resumen
c.
Respuesta a interrogantes
d.
Tomar notas
e. Borradores
La elaboración de un texto requiere de muchas estrategias
según el nivel del proceso en que se vaya, pero en forma general, en el proceso
mismo de escritura he seleccionado estas estrategias para evitar el plagio, es
decir, transformar el conocimiento en un original creativo y personal desde una
o varias fuentes que pueden darnos el tópico, la estructura, los conceptos, los
ejemplos etc.
Así el tomar nota no
textual de lo leído, escuchado o visto puede hacerse mediante un parafraseo, es
decir trasformar las “palabras” del autor en mis “palabras”, respondiendo a
interrogantes personales o ajenas y sintetizando lo expuesto, leído o visto para
luego unirlo en uno o varios borradores que tendrán que ser revisados y
trasformados hasta alcanzar el grado de “perfeccionamiento” deseado.
Estas estrategias constantemente las uso para redactar
los artículos solicitados en cada actividad así como en mis escritos
personales. Me gusta escribir.
En este trabajo se han
utilizado en todos los apartados del mismo, tanto para nombrar las estrategias
como para describirlas, contestar el cuestionario y hacer los cuadros
sinópticos.
6.
Estrategias metacognitivas para dominar las
variables de la tarea:
a.
Analizar la tarea:
i. Identificar
ii. Expresar
la comprensión
iii. Activar
los conocimientos previos relacionados
iv. Determinar
el nivel de lectura de los materiales necesarios o seleccionar estrategias compensatorias
v. Determinar
los criterios de éxito
b.
Diseñar estrategias adecuadas a la tarea:
i. Determinar
los pasos a seguir,
ii. Diseñar un
programa para completarla,
iii. Hacer una
lista de materiales necesarios
iv. Valorar la disponibilidad de los mismos o establecer estrategias
compensatorias
Estas estrategias nos sirven para evaluar nuestra
capacidad de resolver problemas y tomar decisiones en cuanto a las actividades
propuestas de enseñanza, al identificar lo que se nos pide realizar y
comprenderlo nos permitirá recordar actividades semejantes realizadas en el
pasado y la forma como le abordalos en su momento; decidir o revisar el texto o
diferentes materiales didácticos en forma personal o guiados por la
intervención docente para calcular el tiempo necesario a emplear o establecer
alguna forma compensatoria cuando no podemos acceder a ellos o se nos hace
demasiado en relación al tiempo disponible, revisar los criterios (la rúbrica)
de evaluación nos permite organizar nuestro trabajo y decidir que incluir o
dejar de lado en él.
Este primer análisis nos
permite determinar lo que tenemos que hacer paso a paso, mediante un programa
calendarizado o no de acciones a realizar de acuerdo a los materiales a revisar
y su disponibilidad así como establecer medidas compensatorias.
Lo hemos hecho en este diplomado en forma guiada ya que
la tarea que se nos pide está claramente expresada en la actividad del taller
correspondiente donde también se nos ha proporcionado el material de lectura,
así que yo sólo he calculado el tiempo que me toma leer comprendiendo el
material y transformarlo en, por ejemplo, esta tabla y en la respuesta a las
cuestiones propuestas, atendiendo a los criterios de evaluación dados. He
decidido actuar conforme a los pasos sugeridos, sin embargo también he optado
por leer otros materiales para buscar las definiciones que se me piden más
específicamente sin perderme en lecturas tan completas en las que se enumeran y
clasifican las estrategias en formas diferentes de acuerdo a cada autor. Esto
como una estrategia compensatoria
Primeramente enfoque la
lectura a la búsqueda de definiciones, similitudes y diferencias, luego al
listado de estrategias y técnicas así como sus definiciones para luego
reflexionar en mi actuación frente a ellas y poder expresar ejemplos. Por
último, he realizado una lectura más completa dándome cuenta que el material
proporcionado puede servirme como base a otras actividades.
Técnicas de estudio que
favorecen el aprendizaje autónomo:
- Comprensión lectora:
Leer comprendiendo lo leído para recordarlo más tarde y utilizarlo en
el momento oportuno.
En estos momentos, para esta actividad se nos ha pedido la lectura de
varios textos para elaborar un cuadro sinóptico y contestar unas preguntas, si
no entendiéramos y pudiéramos retener lo expuesto en las lecturas recomendadas
no podríamos realizar la tarea. Ni menos darle “complejidad”.
2. Lectura rápida:
Se relaciona a la velocidad con que se lee un texto en función de la
cantidad del material escrito a revisar en una situación de estudio, para
optimizar el tiempo.
Calculando mi velocidad lectora (294 palabras por minuto) con todo y los
defectos que se marcan: verbalizar y regresar-perder el renglón, solo muestra
el hábito lector que se tiene. Es más fácil la lectura de un texto escrito que
un texto visualizado en la computadora o la televisión.
3. Subrayado
Desde poner una línea simple debajo de la palabra hasta marcarla con un
color o marca así como poner anotaciones al margen y señalamientos de
seguimiento.
Si bien caigo en el error de subrayar de primera intensión, sin hacer
diferenciación entre los tipos de subrayado, mis anotaciones al margen me
permiten reconstruir lo leído siguiendo mis marcas personaliza-das de
seguimiento como son * flechas simples o dobles rectas o circulares y
numeración.
4. Resumen
Tomando en cuenta la idea principal, el tema del que parte, las
opiniones del autor y las personales para realizar un escrito breve que
sintetice un escrito o exposición verbal mayor.
Lo he empleado al asistir a conferencias o cursos presenciales, así como
para dar una idea de lo que mi trabajo escrito dice: por ejemplo el resumen en
español e inglés de mi trabajo de tesis.
5. Cuadro comparativo.
Es un cuadro de doble entrada que permite hacer una comparación entre
conceptos y los parámetros establecidos.
Lo usé en este trabajo para comparar estrategias de aprendizaje y
técnicas de estudio de acuerdo a los parámetros de significado conceptual y
grado de complejidad, similitudes y diferencias.
6. Fichas bibliográficas.
En donde se anota autor, libro o artículo, editorial o revista, año, volumen,
número, lugar de edición, etc. Datos importantes para ubicar las lecturas que
se han hecho.
Las he utilizado para escribir las referencias utilizadas en los
diferentes trabajos solicitados en mi actividad académica.
7. Fichas de resumen.
En donde se sintetiza el contenido de un libro, artículo, conferencia
relacionados a un tema específico de estudio.
Las he utilizado para organizar el material propuesto para cada capítulo
de mi tesis y así poder ir integrándolos conforme se avanzaba-retrocedía en los
borradores y sus revisiones y no perder el contenido y poderlo reorganizar con
facilidad.
Bibliografia:
Díaz Barriga Arceo, F., Hernández Rojas, G. Estrategias
docentes para una aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista.
McGrow-Hill, México, 1999 capítulo 6. Disponible en http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/biblioteca/articulos/pdf/estrate.pdf
Estudio: Guías y estrategias http://www.studygs.net/espanol/
Gaskins, I., Elliot, T. Cómo enseñar estrategias
cognitivas en la escuela. El manual Benchmark para docentes. PAIDÓS.
Capítulos 4, 5 y 11. Disponible en http://www.neuquen.edu.ar/regresoreceso/materiales%20otros/gaskins.pdf
Gutiérrez, O. A. Enfoques y modelos centrados en el
aprendizaje. Estado del arte y propuestas para su operativización en las
instituciones de educación superior nacional. Documento 2 El proceso
educacional desde los enfoques centrados en el Aprendizaje. 18 noviembre
2003 disponible en http://www.lie.upn.mx/docs/docinteres/EnfoquesyModelosEducativos2.pdf
Monografías.com disponible en http://www.monografias.com/trabajos19/estrategias-aprendizaje/estrategias-aprendizaje.shtml
Sebastián, A., Ballesteros, B., Sánchez García, M. F. Técnicas de
estudio. Universidad Nacional de Educación a Distancia. Centro de
Orientación, Información y empleo (COIE). Disponible en http://portal.uned.es/pls/portal/docs/PAGE/UNED_MAIN/OFERTA/NUEVOS%20ESTUDIANTES/PLAN_ACOGIDA_ESTUDIANTES/GUIAS%20PARA%20EL%20ENTRENAMIENTO%20DE%20COMPETEN/PLAN_ACOGIDA_GUIAS_APOYO_TECNICAS_ESTUDIO_COIE.PDF
Web Aprender a estudiar http://ntic.educacion.es/w3/eos/MaterialesEducativos/mem2006/aprender_estudiar/index2.html
Wikilearning by emagister.com http://www.wikilearning.com/articulo/el_concepto_de_estrategia-el_concepto_de_estrategia/8069-1 Artículo
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Diciembre 2005
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